海拓小编带着大家的疑问，采访了一位业内名师，让大家先了解这一课程~
国际学校英文课-问答
Q:国际学校英文课的主要内容是什么？
A:国际学校英文课可以从很多维度来概括。
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从基本文体和教学任务看，有四方面内容：一、小说（fiction）；二、非小说（non-fiction）；三、诗歌（poetry）；四、写作（writing）。整个的英文课核心是写作，所有的阅读最终都要形成输出，变成篇幅不同，但结构要求相同的规范学术分析写作。
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从时间轴线看，从文艺复兴到现代文学阶段是阅读重点。希腊、罗马时期的重大事件和文艺作品，由这些近现代作品间接折射出来。例如，莎士比亚描写的凯撒。对于古代部分的关联还体现在典故（allusion）的使用上，所以，希腊、罗马时期的基本脉络还是需要掌握的，特别是希腊神话部分，以及所有希腊神的希腊名称和罗马名称的对应关系也要熟悉。因为，整个文艺复兴，复兴的就是希腊罗马文明。
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从国别来看，主要是英美文学为主，个别亚裔作家也有涉及，如石黑一雄（Kazuo Ishiguro），但相对比例较少，当然，在诗歌当中还是囊括了一些拉美地区、南亚地区的诗人作家。中国作家的作品也会出现在国际学校的书目当中，例如鲁迅先生的《一件小事》，在国际学校中会要求阅读其英文版的文章。
Q:阅读书目都包括哪些？
A:
阅读书目中，首要是莎士比亚系列，包括《麦克白》（Macbeth）、《罗密欧与朱丽叶》（Romeo and Juliet）、《暴风雨》（The Tempest）、《威，尼斯商人》（The Merchant of Venice）、《无事生非》（Much Ado About Nothing）、《凯撒》（Julius Caesar）等。
然后，就是一些19世纪的著名作品，包括《远大前程》（Great Expectation）、《简爱》（Jane Eyre）、《科学怪人》（Frankenstein）、《四签名》（The Sign of Four）、《圣诞颂歌》（A Christmas Carol）、 《杰基尔博士和海德先生怪事》（The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde）等。
还有一些现代作家的作品也被选入书单，这些作家包括William Golding, Meera Syal, Stephen Kelman, J.B. Priestley, Dennis Kelly, Willy Russell, Alan Bennet, Kazuo Ishiguro等。
挑战比较大的是诗歌。诗歌部分很多学校都不圈定范围，经常把这种随机抽选的诗歌成为 Unseen Poetry，所以，诗歌需要学生阅读的广度要比小说、戏剧类更广泛，不过好在诗歌篇幅不长，阅读起来相对比较快。
所以，在准备诗歌的时候，一般是从诗歌主题入手，一方面要阅读一些关于情感类诗歌（love and relation），另一方面，要阅读一些关于权力类的诗歌（power and conflict）。
Q:国际学校阅读内容、形式和我们平时理解的读英文书有什么异同？
A:校内阅读与平时校外阅读的异同可以概括为一点相同、三点不同。
相同点 - 01
熟读原文。国际学校文学考试的时候，一般是允许学生携带小说的纸质版原文书籍到考场的，但是，出题的时候，出题点可能在其中某一个或者某几个特定章节。如果平时对于小说情节了解不清楚的话，那就很难在考场迅速找到考点的相关文本进行考试。所以，校内外阅读有一个相同点就是熟读、通读原文，对于原文的基本情节、人物和冲突有着比较清晰的记忆。
不同点
三点不同，笼统来说，是指文学手法识别（literary devices）、人文背景关联（social context）和学术分析写作（academic analyses）。平时的校外阅读，读完小说就完了，可能有一些感悟，但看完基本就忘了。校内的阅读就不同了，校内阅读非常强调规范输出。
不同点 - 01
文学手法的识别。除了我们常用的情节（plot）、主题（theme）、场景（setting）等宏观分析外，还有微观的比喻（simile, metaphor）、拟人（personification, anthropomorphism）、拟声（onomatopoeia）、托物言志（symbolism）、典故（allusion）、伏笔（foreshadow）等一系列的文学手法。这些宏观和微观的文学手法，都需要学生学会识别，并能够理解这些手法的使用时如何服务于主题的。文学手法分析是一项比较复杂的学习任务，例如，我们平时简单理解的拟人手法，英文阅读中要进一步细分为两种——拟神（personification）和拟形（anthropomorphism）。当然，还有更复杂的 motif, stage direction等，我们在这里就不一一展开了。所以，与校内外阅读的不同体现在校内阅读要求更加细致专业的文学分析，而不是简单的阅读。
不同点 - 02
人文背景的关联。现代作品中关联最多的就是美国上世纪三十年的大萧条（Great Depression），《杀死一只知更鸟》（To Kill a Mocking Bird）和《人鼠之间》（Of Mice and Men），这两部作品都是在反应这个时期的社会矛盾。在阅读过程中，校内阅读会要求学生把作品中的人物进行深入分析，思考这些人物背后映射的是社会中哪个阶层，而不是我们校外阅读时，只是单单思考某一个人是否高尚或卑微。例如，Lennie 这个力量巨大、头脑简单的人物，在《人鼠之间》这部作品中代表的是一个阶层。这个阶层受教育程度低，但社会动员能力强，在社会当中，特别容易成为一个又危险、又可怜的阶层。可见，这种人文关联，对于十来岁的孩子来说，还是有巨大挑战的。所以，校内阅读的难度是远远大于校外阅读的，更不要说 The Crucible 这种作品的跨时代映射了。
不同点 - 03
学术分析写作。写作是一个综合反映学生受教育程度的指标。刻板来说，每个学校都要明确固定的输出格式和结构，包括但不限于MLA以及CER等具体规范。灵活来看，在遣词造句上，也需要学生即规范又多样，但还不能太口语化。例如，比较多的用词，会要求使用AWL570范围的词汇。更不要说，考试的 Mark Scheme 中的一些更细节的要求了。所以，校内阅读的输出，是一个非常规范的训练模式，可能一个标点符号的使用不规范，就影响到了评分老师的印象。
Q:低年级与高年级英文课有什么不同？
A:
刚才我们了解了国际学校英文课授课的基本情况，在这个基础上，高年级的英文课会有更高的要求。
一方面，高年级会做文学比较。例如，比较《麦克白》和《罪恶之家》在文学手法上的不同。另一方面，高年级会做更多的社科类训练，例如，从目前的国际事件中，要求学生选取一个典型事件，在人性上也反映了《麦克白》中人物的人性，并写成论文。当然，还有一些更专业的知识深化，比如文学手法与戏剧手法的异同，并做比较分析，我在里就不展开了。
总之，国际学校英文课程，并不是我们理解的单词加语法的简单阅读课程。这是一个非常系统、循序渐进，带领学生从文字看到社会现实的人文分析过程，所有阅读的成果都体现写作输出上，最终，将学生培养成为一个能够用写作描述生活、分析现实、勾画未来的人才。
篇幅有限，关于国际学校的英文课的问答，就写到这，各位家长如果想要进一步与老师交流，让孩子的英文课学习更轻松，成绩更优秀，不防看一下我们的《文学阅读与写作》课程，大家可以咨询我们相关的老师，了解相关内容。
课程介绍
《文学阅读与写作》课程对标MYP以及GCSE考试需求，主要从三大教学模块入手，讲练结合，全面助力国际学校文学课小中衔接。
I. 诗歌模块
练习诗歌的文本分析，了解作品的时代背景，尝试多种体例的诗歌创作。
II. 小说模块
通过梳理小说人物、场景和情节，掌握文学辞格应用，更专业的开展创意写作。
III. 莎士比亚
识别各种戏剧手法，领会不同时期莎翁作品特征，深入理解经典作品中对人性的歌颂和批判。
跟着海拓老师学会先从了解作品的时代背景开始，理解诗歌、小说的句意，分析作者希望表达的含义，练习诗歌、小说的文本分析。尝试多种体例的诗歌与小说。
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